关闭阅读
综述
综述
教练园地
教练园地
文摘
文摘
题录
题录
体育新著推荐
体育新著推荐
综述类

欧美国家运动员核心价值观培育特点与启示


      中共中央《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》指出,“培育和践行社会主义核心价值观,是推进中国特色社会主义伟大事业、实现中华民族伟大复兴中国梦的战略任务”。近年来,社会主义核心价值观已融入社会系统的多个领域。体育事业在建设“学问强国”和“体育强国”方面具有较强的引领作用和辐射功能,但以运动员核心价值观为代表的竞技体育“软实力”建设并未受到足够的重视。随着我国竞技体育职业化、市场化的持续推进,国际体育比赛日趋增多,运动员之间的交流日益频繁。在运动员价值观多元化、复杂化的历史背景下,如何推进运动员核心价值观的培育与践行是一个亟待解决的重要问题。
      运动员核心价值观是指运动员基于运动队的需要和利益所形成的对运动员价值的根本看法,是运动员在对训练和比赛中各种事物和现象进行认知和评价时所持有的基本观点。运动员核心价值观是全体运动员统一的引导思想、共同的理想信念、强大的精神支柱和基本的道德规范,影响着每个运动员的思想和行为方式,支撑着运动员的行为指向与准则。欧美体育强国在加速推进运动训练方法变革、研发新型运动装备的同时,高度重视竞技体育“软实力”建设,特别是运动员核心价值观的凝炼与培育,力求以此凝聚运动队的团队精神、提升竞技水平。
      为了解欧美国家运动员核心价值观培育现状,本文以“core values + athletes” “core values + sport(s)”“core values + athletic(s)”为关键词,使用GOOGLE搜索引擎(http:∥www.google.com.hk∕)对国外运动员核心价值观建设相关网页进行检索。美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国的多数体育组织均已公布了运动员核心价值观(由于检索条件限制,只分析检索到的英文网页),其中公布较为详细的体育组织包括2个国家体育部门(如加拿大体育部)、18个体育协会(如英国橄榄球协会)、15个大学体育部门(如美国迈阿密大学生体育部)。最终选取具有代表意义的美国全美校际运动联盟(National Association of Inter collegiate Athletics,NAIA)、加拿大体育伦理中心(Canadian Centre for Ethics in Sport,CCES)、英国橄榄球联盟(The Rugby Football Union,RFU)、澳大利亚澳式橄榄球联盟(Australian Football League,AFL)4个体育组织,对其在运动员核心价值观建设中的先进经验进行整理和分析,以期推动我国运动员核心价值观的建设。
欧美国家运动员核心价值观培育概述
      欧美国家有意识地在运动员群体中开展运动员核心价值观教育始于21世纪初期。2000年,NAIA的一项研究发现,学生运动员花在运动上的时间越长,他们的社会推理能力(如为团队牺牲的精神)越强,但同时他们的道德推理能力(如公平、公正)就越弱,运动员更愿意通过说谎、欺骗等手段超越队友。管理者们逐渐意识到,这与运动员们在日常训练和比赛中缺乏核心价值观有关。基于此,他们推出了一个名为“冠军品格(Champions of Character)”的运动员核心价值观培训项目,旨在帮助运动员提升运动技能的同时,在训练和比赛中形成合理的品格驱动的行为。在NAIA的领导和管理下,联盟所属的各类学校开发了一系列校园培训项目,如教练员、体育行政管理人员和学生运动员的品格教育与职业发展,通过赛事管理和比赛行为规范对运动员进行价值观灌输,鼓励学生运动员通过校园或社区活动分享品格信息。这些活动不仅对联盟倡导运动员核心价值观起到了很好的宣传和推广作用,同时还促使联盟所属学校和运动团体高度重视在学校体育活动中开展运动员核心价值观教育,将运动员核心价值观教育视为学生品德教育的主要平台和重要组成部分。10多年来,在北美有将近300所院校的学生接受了运动员核心价值观教育。
      2001年,加拿大各省负责体育工作的部长们在一次会议上就注意到运动员在比赛中作弊、欺凌、暴力、过激等行为不断出现,探讨如何提升运动员的道德水平。2002年,CCES进行了一次全国性调查,发现加拿大人希翼青少年通过体育运动形成一些正面的价值观(如公正、包容、精益求精等)。2003年9月,加拿大各地的体育官员、体育冠军、家长和青少年代表共同召开了主题为“大家想要的运动(The Sport We Want)”座谈会。与会的代表们一致认为,加拿大青少年在运动中应养成公平、卓越、包容和乐趣的价值观,在此基础上最终形成以“运动之魂(True Sport)”为标志的运动员核心价值观培育项目。
      鉴于英式橄榄球的快速发展,为了维护和巩固橄榄球独特的精神,发挥橄榄球运动在青少年道德教育中的作用,RFU认为需要构建一个表达清晰合理的运动员核心价值观,在2007年成立了专门工作小组,通过文献资料收集、团体焦点访谈以及在线调查等方式确定了联盟的运动员核心价值观,并以“真正的橄榄球(This is Rugby)”为口号在联盟所属的1900俱乐部和3000个会员学校进行推广。此外,AFL也于2008年构建了运动员核心价值观,并在澳大利亚境内的中小学和社区的澳式橄榄球运动中开展名为“成功属于你(You Can Kick Goals)”运动员核心价值观教育活动。
欧美国家运动员核心价值观培育特点
2.1  内容选择凸显体育特色,紧扣组织使命
      运动员核心价值观的构建是多种要素和多方需求共同作用的结果,其中既有运动员所属国家的社会制度、意识形态、学问传统等外部因素,也有体育组织自身的特点、性质、使命等内部因素。
      根据4个体育组织网站相关资料整理分析可以看出,其所构建的运动员核心价值观体现出较高的一致性,带有浓郁的运动员职业特征。例如,有3个体育组织都将“敬重”作为其核心价值观,其次是“运动员精神”“团队精神”和“公平”,分别有2个体育组织将其作为核心价值观。
      由于每个体育组织的性质、使命、任务不同,因而在核心价值观的具体内容选择上又有所侧重。NAIA是一个在北美举办学院间体育比赛的组织,其成员包括美国各地的300所大学和学院以及加拿大的4所高校,共有超过60000名学生运动员。该联盟的管理人员认为,一个真正的学生运动员在教室和运动场上都应做到最好,为周围的青年人树立榜样,因而除了强调正直、敬重、责任、运动员精神这些一般体育组织都认可的价值观外,还将服务式领导(Servant leadership)作为其核心价值观。服务式领导鼓励个体努力为他人服务,使其价值观与组织保持一致,能够理解并接受自己在团队中扮演的角色,这些对于培养学生运动员的优秀品质格外重要。
      CCES旨在通过体育运动提升运动员的道德水平,试图找到个人价值观、社会价值观和运动价值观的结合点,目的在于为全体加拿大公民参与体育运动时获得积极、有意义、丰富的体验,因此将“健康”“兴趣”“包容”“公平”作为核心价值观。
      RFU作为一个职业体育联盟,主要负责管理全英国从初级到高级橄榄球赛事,其成员有1900多个橄榄球俱乐部。他们更为看重的则是“团队精神”“纪律”“运动员精神”等。
      AFL将澳式橄榄球视为澳大利亚人生活的一部分,试图通过该项运动推动整个社会的和谐发展,以此为基础在青少年中培养良好的公民行为,因而他们将“和谐”和“领导力”视为其核心价值观的重要组成部分。
2.2  推出专属形象标志,提升认知度和认同感
      本文所选取的4个体育组织为了将其精心构建的运动员核心价值观传递出去,彰显组织的个性和精神,塑造组织的良好形象,提升组织的知名度,均进行了统一的视觉形象设计,推出专属的运动员核心价值观形象标志。专属形象标志是运动员核心价值观的浓缩和凝炼,用图形、文字、色彩等元素诠释了该组织的特色和学问内涵。
      例如,CCES所推出的形象标志是一个红色圆圈,并将其巧妙地嵌入宣传口号“运动之魂(True Sport)”中的Sport一词里,象征“运动之魂”核心价值观是整个运动的核心,而圆圈象征着团结、完整,还可以视为一枚戒指,寓意真正和持久的承诺。AFL的运动员核心价值观形象标志将宣传口号“成功属于你(You Can Kick Goals)”和一个橄榄球用其主色调——鲜亮的红色表示,整个图案的造型与联盟的形象标志保持一致。RFU 的运动员核心价值观形象标志也采取类似的手法,将宣传口号“真正的橄榄球(This is Rugby)”与联盟的象征物——一朵盛开的红玫瑰和联盟的首字母缩写RFU组合在一起,具有很强的识别度,也容易为运动员所接受。
      专属形象标志借助高度凝炼的文字,形象生动、表达简洁的视觉符号,能在最短时间内给运动员留下最深刻的印象,以提升其认知度和认同感。此外,这些体育组织为了增进核心价值观的宣传效果,要求所属的学校、俱乐部、社区等在训练和比赛场馆悬挂形象标志,并在运动员行为规范手册、教练员手册、家长须知、媒体宣传手册等上面印制相应的标志。体育组织通过专属形象标志对运动员核心价值观宣传“统一口径”,使之成为引领该组织运动员核心价值观的一面旗帜。
2.3  多途径合作,实施核心价值观培育
      国外体育组织在实施运动员核心价值观培育时,并不局限于运动队内,通常要求教练员、管理人员、家长、社区等一起通过各种手段综合对运动员施加影响,最终使运动员将核心价值观转化为训练和比赛中的具体行为。首先,他们要求教练员熟知核心价值观的内容,并能够以身作则在训练和比赛中展现与核心价值观一致的行为,同时在日常训练中要结合训练内容为运动员讲授核心价值观具体要求,及时阻止那些与核心价值观不一致的行为。其次,家长是影响运动员核心价值观形成的重要因素之一,因而很多体育组织高度重视家长在运动员核心价值观培育中的作用。
      例如NAIA为了取得运动员家长的支撑,专门印制了如“致家长的信”“家长小贴士”,让运动员家长充分了解运动员核心价值观的内容,并定期召开家长会议,要求运动员家长对运动员核心价值观及对比赛中各种不道德的行为具有正确的认识,并引导家长在观看比赛时如何面对子女的胜利与失败、如何处理裁判员的错误判罚等,力图使运动员家长在日常生活中表现出与价值观一致的行为。
      此外,上述体育组织还认为,要想使核心价值观得到广大运动员的接受和认可,应与包括家庭、学校、社区以及赞助商等利益相关者保持积极联系,以便在运动员核心价值观的培育上达成一致。比如,RFU为全国1900个会员俱乐部和3000所会员学校提供了宣传片、Z型卡片、印刷品和网上资源,并在全国各地开办各种形式的研讨会。AFL提出,俱乐部应主动联系运动员家长,使所有运动员的家长都了解并支撑联盟构建的运动员核心价值观以及价值观培育策略,各俱乐部还应取得当地政府、媒体等社会各界的支撑与帮助,以便在运动员核心价值观培育上形成合力,有效促进核心价值观的内化。
2.4  结合运动员身心特点,采取阶段化培养策略
      由于不同年龄阶段的运动员身体和心理发展状况各不相同,因而国外体育组织在开展运动员核心价值观教育时,针对运动员的身心发展特点采取差异化的培育措施。例如,加拿大体育部依据运动员的年龄将核心价值观的教育分为4个阶段,并在不同阶段提出不同的培育措施: 积极开始与基础阶段(其中0—6岁为积极开始阶段,男孩6—9岁、女孩6—8岁为基础阶段),此阶段以培养少儿对运动的兴趣为主,尽量满足少儿的各种需要;初始训练阶段(男孩9—12岁,女孩8—11岁),此阶段的少儿已经对运动项目有所了解,但心理上易受暗示,喜欢模仿,思维以具体形象思维为主,因而应继续培养运动兴趣、发展运动技能,同时辅以讲授各项目的明星运动员在训练和比赛中践行核心价值观的实例,以及运动明星的箴言警句等,供少儿模仿学习;正式训练阶段(男孩12—16岁,女孩11—15岁),此阶段的少儿感知觉能力明显增强,记忆力、抽象逻辑思维能力提高,应重点讲述与核心价值观有关的故事、案例,鼓励运动员从多角度讨论,从而建立相应的价值标准;训练阶段(男孩16岁以上,女孩15岁以上),该阶段的运动员已成长为高水平运动员,在培育上以巩固提高为主,在训练和比赛实践中高标准要求运动员表现出与核心价值观相一致的行为。
      以CCES为代表的国外体育组织在运动员核心价值观培育上遵循了教育学和心理学基本原理,使教育循序渐进,保持了相对的一致和稳定性。AFL也采取了类似的方法,按照运动员在学校的年级划分为3个阶段:3—4年级为第1阶段,5—6年级为第2阶段,7—8年级为第3阶段。每个阶段均结合运动员的身心发展特点,开发各具特色的培训课程,以利于运动员更好地学习与接受。
2.5  建设网络教育平台,发挥网络教育优势
      网络媒体集文字、声音、图像、视频等多种传播形式于一身,同时具备了报纸、广播和电视等传统媒体无法比拟的信息传播速度快、传播面广等优势,因而越来越成为体育组织传播运动员核心价值观的重要工具和主要阵地。诸多体育组织推出了基于互联网的运动员核心价值观培育方案,以便在体育组织内外传播其构建的核心价值观。
例如,NAIA为广泛宣传运动员核心价值观,建设了专题网站,提供了5个运动员核心价值观的产生背景、简要先容、宣传招贴画等基本资料,供感兴趣的人了解其核心价值观基本情况。同时,网站还提供更多关于运动员核心价值观的文字、视频等详细资料,供运动员、教练员、管理人员、家长等下载学习,包括为运动员提供的每个核心价值观的详细说明,以及具体的行为规范指南,使运动员清楚在运动场内外如何将这些价值观体现在行动上。为教练员提供运动员核心价值观在线培训平台,帮助教练员理解核心价值观的内涵,在不同情境中培养和强化运动员的正确行为等。为管理人员提供如何评价运动员核心价值观、如何召开家长会议、如何组织运动员讨论等详细方案。此外,很多体育组织还在网站上发布明星运动员的道德事迹、明星语录以及他们对于核心价值观的理解等,以便发挥明星运动员对青少年的引领和示范作用。
对我国运动员核心价值观教育的启示
3.1  加强运动队学问建设,培育运动员核心价值观
      一般认为,体育组织学问的构成可分为3个层面:精神学问、制度学问、物质学问。体育主管部门和运动队管理者可通过各种学问活动为载体彰显其要培育的运动员核心价值观,既要在运动队价值理念、使命、发展目标、运动员道德规范等精神因素上体现运动员核心价值观,也要在运动队的场馆建筑风格、主题雕塑、宣传栏、网站等物质学问中体现运动员核心价值观,还要在运动队的管理条例、规章制度、运动员教练员行为准则以及各类典礼仪式等制度学问中弘扬运动员核心价值观。
      运动队学问是共性和个性的统一体,每个运动队都有其应遵守的共同客观规律,其中既有以社会主义核心价值观为代表的国家主流价值观,也有以奥林匹克精神为代表的、区别于其他行业的价值观。另外,每个运动队在其发展过程中,因其项目类型和特点、所处地域、发展目标等均有所不同,故形成自己独特的价值观和信仰,作为其成功与生存的规则。因此,各级运动队应主动结合项目特点创建独具特色的运动队学问,形成一种良好的学问氛围,让运动员核心价值观在潜移默化中得到弘扬。运动队可以收集、整理本队发展的历史资料,凝炼成简洁、易理解的名言警句,供运动员传颂学习;可以将历史上为本队发展作出重要贡献的运动员、思想道德表现优秀的运动员请到运动队中为新队员现身说法,使队员感受到自己肩负的责任与使命。同时还可以将本项目中一些高水平运动员的事迹编写成图文并茂的书籍,制订具有项目特色的队训、队规并将其悬挂、张贴在训练场所,使运动队随时随地受到良好的学问熏陶。
      此外,还可考虑设计以核心价值观为基础的形象标志并传播。如很多城市为了塑造良好的旅游形象,纷纷设计了旅游形象标志并取得了较好的效果,各级运动队可借鉴其成功经验。
3.2  整合社会资源,形成培育合力
      张东军的研究表明,运动队举措、教练员教育、父母教养、媒体传播、友伴交往等对运动员核心价值观的形成影响巨大,但因为种种原因,各方面对运动员核心价值观的认识又不够统一,因而很容易在运动员价值观教育的效果中被冲淡和消解,更易导致运动员思想混乱。要做好当代运动员核心价值观培育工作,各级体育主管部门应充分发挥桥梁、纽带作用,抓好资源整合和协调引导工作,营造有利于运动员核心价值观培育的社会大环境。
      首先,各级运动队内部应保持对运动员核心价值观的认识和培育上的连贯性。在我国现有的训练体制下,运动员职业生涯的大多数时间均生活在运动队中,运动队在确立运动员价值观方面起着十分关键的作用。一个不容忽视的现实情况是,运动员从开始业余训练到成长为高水平运动员,可能要经历多个运动队,而不同的运动队由于其所处地位、生存条件不同,对运动队的发展理念、使命任务定位也有所不同,因而导致其对于运动员价值观的认识出现较大差异,在这种情况下运动员价值观的形成也就会产生混乱。故体育主管部门(包括国家体育总局和省市体育局)应着眼于运动员的长期发展,详细规划各级运动队在运动员价值观教育中应承担的任务,增加共识,消减差异。
      其次,高度重视家长在运动员核心价值观教育中的作用。对于运动员来说,虽然其在日常训练中与家长接触相对较少,但家庭教育在运动员成长中仍起着难以替代的作用。日常交流中家长的价值观会在不知不觉中渗透到运动员的心灵深处。体育主管部门可考虑组织编写运动员核心价值观家长手册,详细阐述运动员核心价值观的具体含义,以及家长在配合教育中须注意的事项。同时,运动队应保证与运动员家长之间良好的沟通渠道,及时、主动地向家长先容运动员在训练、比赛期间的思想道德、学习及人际交往等方面的表现,便于家长与运动队共同发现运动员可能出现的问题,并探讨解决问题的方法。
      再次,体育主管部门和运动队还应积极争取报刊、广播、电视和网络等主流媒体的支撑,将运动员核心价值观培育纳入社会主义核心价值体系的宣传范畴,在社会各界广为宣传,并对竞技运动中各种错误思想和不道德现象及时给予揭露和批评,保证运动队的正常训练和比赛不受干扰,为运动员价值观的健康发展提供有力保障。
3.3  敬重运动员身心发展规律,采取多样化培育手段
      运动员核心价值观的培育应充分考虑运动员不同成长阶段的身心特点,建立一二三线不同层次、类型运动队相互衔接的价值观教育管理目标体系和系列化培育内容体系,改变传统的运动员思想政治教育上“整齐划一”的错误观念及“单向灌输”法,重点发挥运动员自我教育的作用,实现核心价值观的内化。
      不同年龄和训练年限的运动员身心发展差异较大,应使用不同的培育方法。刚入队的运动员年龄较小,思想上较为单纯,对这一时期的运动员首先要做好思想作风的培养,教会他们基本的体育道德规范。由于其理解和思维能力较弱,因而在开展价值观教育时,要尽可能使用图文并茂的文字材料和各种比赛录像等学习资料,列举一些运动员熟知的案例,以利于运动员充分理解。随着年龄的增大,处于训练中期的运动员理解和逻辑思维能力增强,在价值观教育中可适当增加文字类资料,同时结合案例和情境,让运动员参与讨论,形成自己对相关案例的看法,培养运动员的独立思考能力。处于训练中后期的运动员一般思想上比较成熟,对训练和比赛中的道德行为规范有自己的独特见解,具有个性化特点。这一时期的运动员开始出现分化,高水平运动员一般对自己要求也较高,水平一般的运动员已开始考虑退役后的安排等。对于这一阶段的运动员,要敬重其主体地位,鼓励他们发表自己对价值观的看法,同时可考虑增加以文字为主的学习材料,相互辩论,写心得体会等。
3.4  建设网络传播平台,强化运动员核心价值观教育
      作为重要的信息载体,网络媒体越来越成为社会主流意识形态、社会主流价值观传播的重要工具和主要阵地。随着网络的日益普及,特别是使用各种移动设备上网的运动员越来越多,通过网络培育运动员核心价值观将成为培育和实践运动员核心价值观的重要途径。运动员核心价值观的网络培育,首先应抓好内容建设,创造出反映运动员价值取向、标准的网络学问产品。网络学问产品亦称数字内容产品,是以创意为核心、以网络信息技术为载体的精神产品,类型包括网络游戏、网络视频、网络音乐、网络动漫、网络短信、网络广告、网络出版产品、网吧产品、网络学问会展产品、网络学问产业教育产品、手机3G综合产品等。网络教育部门创作开发网络学问产品应以运动员核心价值观为基础,借鉴和吸取国外体育组织的一些成熟做法,同时也要体现中国传统的优秀学问。
      具体而言,在建设网络传播平台时,各级运动队可根据已有的网络资源情况,采取以下方式。一是采取本研究选取的国外体育组织的方法,建立专题网站,打造显性平台。我国曾出现过此类主要由政府体育主管部门主导建设的网站,在内容安排上以政策宣传、理论探讨为主,在教育方式上以传统的教育引导为主,但在内容和形式上与营利性网站相比,信息更新较慢,缺乏吸引力。反观国外体育组织所建设的网络教育平台,提供了文字、图片、声音、视频等多种信息资源,并建立在线交流平台,增强与运动员之间的互动,以吸引更多的运动员参与学习,这些做法值得借鉴。二是通过与其他大型商业网站合作(特别是体育资讯报道类网站),建立隐性的宣传平台,鼓励网站在报道各类体育资讯时,多做正面宣传,特别是对那些在训练和比赛中积极践行核心价值观的运动员重点关注。很多运动员因为各种原因对专题性宣传网站不感兴趣,却喜欢浏览与训练、比赛密切相关的网站,他们在浏览这类网站的各种体育资讯、评论时,价值观受到潜移默化的影响。由于这类非专题性网站在运动员核心价值观传播上相对较为隐秘,却与运动员日常训练、比赛自然结合,往往具有专题网站难以达到的功效,无形中培育了运动员的核心价值观。
 
——摘自:张东军,王斌,欧美国家运动员核心价值观培育特点与启示——《上海体育学院学报》,2015.03

我国竞技体育人才多元化培养方式的协同发展研究


引言
      竞技体育人才培养在我国取得了优异的成绩,但政府部门和学者一直在探索和尝试符合我国国情的培养方式。特别是随着职业体育的发展,传统的三级训练网受到较大的冲击,形成了部分运动项目运动员的培养方式和管理模式趋于变革的状态。篮球、足球、排球、乒乓球等运动项目逐渐形成了具有社会化、职业化、企业化特点的管理运作模式,而有些运动项目,如体操、田径等项目因其社会关注度低,群众基础相对薄弱,市场化运作条件不成熟等条件限制,较多地延续了固有的体制。即使像篮球、足球、排球、乒乓球等群众基础相对较好的运动项目,人才培养体制也不尽相同,有些省(区、市)市场化运作程度较高,有些地区采取完全市场化运作的模式,俱乐部培养担当了人才培养的重任,也有些省(区、市)和地区因为经济、人才、体制等方面的原因,主要还是靠政府来运作。
高水平竞技是竞技体育人才能力实现的惟一舞台,这种培养方向的同向性特点,决定了各种方式之间必然存在着相互交叉的结构关系,也存在着各自成功的因素或相关关系。从协同发展角度分析,我国竞技体育人才培养的各个个体存在竞争和协作的关系。因此,研究我国竞技体育人才培养方式的关联性,探求各种培养方式的驱动源动力,探索各种方式间独立乃至协同发展的科学路径,是我国竞技人才培养研究中的一个重要课题。
研究的理论基础与方法设计
2.1  研究的理论基础
      协同理论(synergy theory),是20世纪70年代由德国著名物理学家哈肯(Hermann Haken)提出的一种系统理论,其研究内容是在远离平衡态的开放系统在与外界有物质或能量交换的情况下,如何通过自己内部协同作用,自发地出现时间、空间和功能上的有序结构。协同发展理论的研究内容,是指两个或者两个以上的不同个体,相互协作完成某一目标,以达到共同发展和可持续发展的双赢效果的系统理论。从协同发展模式的哲学内涵来看,其核心在于协同和竞争两个方面,表现为某一事物的胜利伴随着另一些事物的共同进化,即共荣共存。我国竞技体育人才培养中存在的诸多方式,各自承担着不同项目、不同领域、不同阶段的培养任务,也存在着相互竞争和互补的关系,各个培养方式如何在竞争中共同发展,如何相互协同互补,是值得研究的重要课题。
2.2  研究的方法设计
      首先,通过查阅与我国竞技体育人才培养相关的文献资料,整理具有代表性的多种培养方式类型。然后,以我国竞技体育人才培养梯队的驱动机制、各种培养方式的优缺点、人才培养方式的关联方式、各种培养方式协同发展的策略等问题,对竞技体育人才培养管理专家、运动训练专家和相关研究专家进行专家访谈,从而理清我国竞技体育人才培养方式关联脉络。最后,在分析各种培养方式的驱动机制和驱动表现形式的基础上,提炼我国竞技体育人才培养的动力机制和政策依附,进而设计我国竞技体育人才培养方式协同发展的思路、路径、要素和优化策略。
当前我国竞技体育人才培养的3种方式及关联性
3.1  我国竞技体育人才培养的方式类型
      通过文献研究发现,我国竞技体育人才培养的主要方式,除了传统的体工队方式以外,还有院校化和职业俱乐部两种方式。
      从本质来看,体工队方式是我国竞技体育人才培养的基本方式,其主体地位没有因为其他方式的尝试而动摇。院校化模式是传统体工队方式的一种管理优化,没有从管理主体和管理客体两方面进行结构性改造,只是对人、财、物、时间、信息等诸多管理系统要素的改良性整合。俱乐部方式由于受制于运动员来源和培养环境等问题,往往会产生运动员培养母体与子体间的利益冲突,运动员经常既属于俱乐部,又在一定程度上属于体工队,形成了管理和运作中利益冲突的尴尬境地。
      以上3种培养方式间还没有相互形成横向联系、纵向衔接的系统与整体,也导致了一些职业化较弱的传统项目的群众基础缺失、社会力量进驻体育竞赛的进退频繁、运动队产权更迭引起的可持续性不足、行政与社会共同参与的责、权模糊等尴尬问题。
3.2  我国竞技体育人才培养方式的关联性
      虽然存在着以上几种方式,但从分析我国竞技体育人才培养的方式来看,体工队方式是我国竞技体育人才培养中多年来形成的最为稳定的方式,目前在田径、体操、举重等众多项目中仍然占据主导地位。专家访谈中绝大部分专家仍然认为,体工队是我国竞技体育人才培养的主体方式。虽然在市场化改革的浪潮中,形成了多种方式并存的局面,体工队方式已经不再是惟一的方式类型,但以体育局为管理主体的核心地位不可动摇。访谈中,陈小平认为,以职业运动队为代表的运动队的社会化是一种趋势,但这种趋势仍然不能摆脱各地区体育部门对人才培养机构的总体控制,体工队是当前我国竞技体育后备人才最主要的培养平台。
      院校化方式是我国竞技体育人才培养的方式创新,是为解决运动员向社会化迈进所采用的一种有益尝试。这种方式在形式上试图改变传统体工队方式人才培养的单一型结构,在理论上更接近于全面人才发展的需要,但在竞技体育人才“竞技”性特点的压迫下,在实际操作中却受制于成绩指标的约束,没有从根本上解决运动员重训练轻学习的问题。所以,其运动员培养的“社会化”目标难以实现。而评价院校化培养成败的核心指标仍然是运动成绩和比赛名次。访谈中,李建设认为,院校化的实质是对传统“体工队”方式的改造,并不是一种独立于“体工队”之外的新型方式。因此,院校化方式与体工队方式的管理主体仍然为政府体育行政管理机构,两者的关联度系数最高。
      俱乐部方式是当前我国竞技体育后备人才培养的重要方式,但其存在的范围却只局限于以“职业队”为代表的运动项目。篮球、排球、足球、乒乓球等运动项目的职业化在我国的发展较为超前,各俱乐部为了避免在人才引进中与体育管理部门的冲突,也受制于项目管理中心对俱乐部准入制度的约束,在一定范围内形成了俱乐部自己的二线或三线队伍。分析当前“俱乐部”方式的发展情况,一些独立投资的俱乐部对这种培养方式的依赖度较为突出。由于俱乐部与地方体育管理部门存在着千丝万缕的联系,因此,只能说俱乐部方式是体工队方式的重要补充。在调查中,专家对这种方式的认可度较高,但也有些专家认为,在我国职业俱乐部发展还不十分健全的情况下,俱乐部式培养还存在着较大的资金压力。因此,更多的观点认为,人才培养的主体结构更多的倾向于“体工队”方式的创新,这不仅是对我国特有的行政命令动力驱动的依赖,更是对我国职业体育发展过程中过渡阶段的方式认同。
总之,体工队方式是我国竞技体育人才培养的主体方式,院校化方式是对体工队管理方式的创新,俱乐部方式是职业性运动项目普遍采用的一种方式,但在人才产权和人才的输送与培养方面,需要国家政策和制度上的理性导向。
3.3  我国竞技体育人才培养方式的驱动关联
      从管理学的角度分析,行政、法律、经济、宣传教育等是基本的管理方式,分析竞技体育人才培养方式的驱动源动力,可以更好地了解多元化人才培养方式与培养对象间的目标指向,从而为各个培养方式的政策导向和实践运行提供支撑。
      从以上各个培养方式的驱动源动力看,以行政为主、经济和法律为辅的综合性驱动方式是主要的驱动方式,举国体制仍然是目前我国各个竞技体育人才培养方式的核心机制类型。在我国行政主导的环境之下,体工队培养、俱乐部培养和院校化培养理应也必须是我国竞技体育人才培养的主要方式,举国体制下的行政、法律方法仍然是最直接、有效的驱动方式,以举国体制为核心的驱动机制是我国竞技体育人才培养的重要驱动类型。
我国竞技体育人才多元化培养方式的协同发展
4.1  协同发展的培养思路
4.1.1  目标设计上,坚持“以人为本”的竞技体育人才培养理念
      人才培养的目的是以人的社会适应性为最终目标,竞技人才的培养也必须适应这种要求。当前的各种培养方式,还没有一种方式被实践证明是完美无缺的。在我国现行体制下,竞技体育人才培养“获胜最大化”功能指向,与“以人为本”的社会化目标相冲突,不能完全适应竞技体育人才培养的可持续发展。在目标设计上,坚持以“以人为本”的社会化目标相适应的人才培养理念,可以让竞技体育人才更好地适应社会,可以提高竞技体育对后备人才的吸引力,让更多的家长更主动地将竞技体育作为孩子培养的一个目标选项,加强人才培养的数量和质量基础。因此,我国竞技体育人才培养的协同发展,应该适度加强对院校化培养方式的政策支撑,挖掘院校化培养的人文内涵。虽然当前院校化并不是我国竞技体育人才培养的主体方式,但作为体工队方式的重要补充,可以丰富体工队核心培养的管理形式,可以在我国竞技体育人才培养中发挥重要的作用。
4.1.2  发展方式上,坚持对体工队方式成功经验的继承
      我国传统的梯队建设大多是三级训练网,形成了金字塔型的培养体系,各个层次间是垂直的隶属关系,上一梯队层次可以在下一层次中无偿选择和使用其需要的人才资源。随着职业体育的发展,提高竞技运动水平的核心目标和竞技体育职业化的矛盾冲突,二、三线队伍的建设成为体育系统和俱乐部系统都不具备完全话语权、而又都不尽全力去投入和经营的区域。这种利益冲突和体制因素导致的后备队伍建设的非连贯性,严重影响了运动梯队建设的可持续性,也在一定程度上动摇了传统体工队方式的人才基础。为了保证我国竞技体育人才培养的可持续性,也为了适应体制改革渐进性的要求,在当前行政体制占主导的大环境下,传统的专业化设置不仅必要,而且必须。为了适应传统体工队方式和俱乐部方式的协同发展,可以将一线队伍交给市场性质的俱乐部去经营,而二、三线队伍的建设仍然由体育系统负责,俱乐部与体育系统间可以通过一定的法规约束、市场契约等形式完成层次间的人才输送。这样,不仅强化了二、三线队伍建设的梯队层次性,提高了庞大的人才市场供给,也让俱乐部腾出更多的精力负责一线队伍的建设和市场开发,在总体上有利于我国竞技运动水平的提高。所以,传统体工队模式的成功经验不仅没有过时,相反,可以在继承传统培养模式优点的基础上,对传统人才培养的梯队模式进行创新式改造,提高人才培养方式的社会适应性。
4.1.3  驱动机制上,坚持政府行为对竞技体育人才培养的功能延伸
      由于我国传统政治体制、经济体制、体育体制等政府行为的惯性,我国竞技体育后备人才的培养不可能完全抛弃政府行为这一被证明在我国最有效的驱动源,也不可能脱离为中国竞技体育创造无数辉煌做出重大贡献的体制环境。政府行为不是说要忽略市场行为,而是要坚持用政府行为确定竞技体育后备人才培养的基本方向,奠定政策基础和物质支撑。当政府行为的积极作用不再不可或缺的时候,政府要逐步退出直接操作行为,转而发挥宏观引导作用。政府行为对竞技体育人才培养来讲,不仅是强有力的支撑手段,更是重要的政策和物质保障。
4.2  我国竞技体育人才培养方式协同发展的控制路径
      访谈中,王家宏认为,我国竞技体育人才培养模型的主要内容应包括对体育系统的功能坚持、教育系统的跟进支撑和政府行为的职能改革3个方面,与之相对应的模型主要体现在“院校化”培养和“俱乐部”培养的有益尝试。根据项目的社会性特点,以体育行政部门的阶段性干预为手段,整合体育系统、教育系统和俱乐部系统的资源优势,根据项目特点、地域特点和梯队水平,建立“院校化”等多种模式的试点工程。依据这一理念,本研究设计出了我国竞技人才培养多元化培养方式协同发展的控制途径。
      院校化培养并不等同于当前理论研究的“体教结合”,由于学校的教育特性,缺乏接纳竞技体育人才培养的容量和胸怀,也没有专业训练所具备的硬件条件,所以,可能在当前或以后较长的时期内,竞技体育人才培养不可能落位于高校或其他教育组织。当前,各地(市)的基层学校进行了某些项目竞技体育人才培养的尝试,但在学校平台上全面接纳竞技体育人才培养的任务还只是一个远大而不切实际的设想。
      要实现我国竞技体育人才培养方式的协同发展,各种培养方式的要素结构设计是重要的基础元素,各种培养方式的目标与实现路径不同。所以,各个培养方式中的核心要素也不相同,必须根据各个培养方式的目标特点,设计我国竞技体育人才培养的控制路径。因此,可以将我国竞技体育人才培养的控制路径归纳为保持政府行为的控制主体地位,尝试管理主体的多位一体,院校化方式介入竞技体育人才的培养,引导职业化项目的企业化操作。
4.3  协同优化的主要策略
4.3.1  实现以政府行为为主导的机制优化
      目前,我国竞技体育人才多元化培养中存在着行政管理部门设置功能不全、职责不清等问题,院校化的改革试点也是在政府行为的引导下开展起来的,国家可以在举国体制的基础上继续深化、优化配置多种培养方式,以达到体育资源的优化配置,实现竞技体育人才培养投入与产出的最优化。本研究认为,人才培养的梯队层次要保留“国家队——省(区、市、军队)体工队——业余体校运动队”这一培养梯队,只有这样,才能在原有的基础上实现继承与创新的结合。同样,纵向的人才输送、横向的人才交流都要在现有体制下进行制度设计,以实现我国竞技体育人才多元化培养方式的协同发展,真正达到体育人才资源的优势共享。
4.3.2  健全与我国国情相结合的制度体系
      要实现我国竞技体育人才培养的多元化道路,政府必须施以强有力的政策支撑,制定相应的方针政策,鼓励和支撑社会化、市场化的运作。孙民治认为,我国体育行政部门应考虑制定一个制度体系,在当前国情下,需要以行政手段强化相关的制度设计,最终实现我国竞技体育人才多元化培养的法制化运作、市场化经营、行政性调控和多元化发展。考虑到我国竞技体育人才培养方式改革的渐进性特点,以竞技体育人才培养的可持续性为目标,理性设计相关的制度体系,不仅要考虑国家的政治制度、经济制度和学问积淀,更要体现人才培养的专门性制度法规,从政策导向上给予制度保障。
4.3.3  建立与竞技体育人才培养相对应的运动员就业体系
      田麦久认为,由于运动员的出路直接影响着广大青少年对竞技体育的参与热情,竞技体育人才的培养必须与运动员退役安置问题同步设计。由于梯队建设、社会投资、科技服务都需要搭建资源共建共享平台,必须实现人才输送的最优化和外部支撑的可持续化。与多元化人才培养一样,竞技体育人才及教练员的就业保障体系也必须同步共建。解决生源与运动员就业安置问题是一个彼此联结的封闭回路,统筹协调竞技体育培养系统的各个环节,建立与竞技体育人才培养相对应的运动员就业体系,是我国竞技体育人才多元化培养中必须解决的现实问题。
4.3.4  鼓励和发展社会参与的培养方式
      我国现有的竞技体育人才培养方式中,除了俱乐部方式外,不管是体工队,还是院校化培养,都主要还是依靠政府投资。即使在市场经济高度发展的今天,在保证行政管理部门对竞技体育人才培养方向总体控制的基础上,鼓励社会力量更多参与到竞技体育人才培养中来,是我国竞技体育人才多元化培养必须坚持的重要方面。这样可以减轻我国竞技体育事业发展的巨大财政负担,也可以增加竞技体育培养方式的竞争意识,促进我国竞技体育人才培养体系的良性发展。理性规划政府与社会之间的利益分配体系,出台兼顾各方利益的分配办法,建立统一的监管机构,是我国竞技体育人才培养多元化模型优化的必要条件。
结语
      1、体工队、院校化、俱乐部是当前我国竞技体育人才培养的主要培养方式,3种方式具有各自优势的同时,也存在着许多矛盾和冲突。各种方式因项目不同、目的不同、利益归属不同,都有自己存在和发展的市场,但究其实质,国家投入下的体工队培养仍然是我国竞技体育人才培养的主要方式。
      2、国家行政力量占主体的多因素模型,是我国竞技体育人才培养的主体驱动力,根据项目的特征和培养层次,在现有体制下完成培养过程中“以人为本”理念的实践过程,建立培养与安置联结的封闭回路,不仅是我国竞技体育多元化人才培养质量提高的重要举措,也是我国竞技体育可持续发展的重要内容。
      3、在行政约束下完成多元化协同培养的模型构建和要素设计是我国竞技体育人才培养中必须坚持的一项基本原则。从动力机制驱动、科学制度约束、完善就业保障、促进社会参与等四个方面进行模型优化,是我国竞技体育人才培养多元化协同发展的主要策略。
 
——摘自:陈道裕,赵国华,张丹丹,我国竞技体育人才多元化培养方式的协同发展研究——《中国体育科技》,2015.04

XML 地图 | Sitemap 地图